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社会交往能力是人走进社会的一项必备技能,可是这项技能恰恰是自闭症孩子所缺失的。社会交往能力的缺失可直接导致自闭症儿童难融入到集体生活中。

与周围人建立亲密的关系是基础

正常孩子在几个月大的时候已经会认人,当亲人来到身边时,会手舞足蹈,异常兴奋;学会走路时,会跑到家人身边让其拥抱、亲吻;当父母要离开自己时,会哭闹,表现出伤心的情绪,以上的这些均是正常孩子的行为,也是天性,但这些普通的行为和表现却很难在自闭症孩子身上体现。

自闭症儿童对亲人没有特殊的依恋感,而且对亲人的到来和离开也不会表现出太大的反应,总是一个人单独玩耍。即使随着年龄的增长,他们也不会对老师或者其他照顾者产生特别浓厚的感情 。

因此,父母和老师需要对这些患儿付出加倍的照顾和努力, 以宽容的心态去理解患儿的异常与冷漠,通过肌肤接触,亲子游戏等方式,与孩子之间建立亲密的关系,赢得患儿的信任与依赖,让自闭症患儿具有安全感、亲近感,逐步学会与家长、老师进行沟通及互动。


融入范围由小到大,循序渐进

要想让自闭症孩子融入集体生活,这是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。由于他们在各方面的能力都明显逊色于其他同龄儿童,倘若将患儿一下子放到大的集体环境中,会给患儿造成情绪、心理和行为方面的压力,有可能会让他们由此排斥集体环境。

因此,父母在生活中可以事先让患儿接触身边小范围的集体环境,比如与朋友家进行家庭聚会,带上孩子;也可以经常带患儿到邻居家玩耍,让其熟悉身边小范围的集体环境。

值得注意的是,家长需前提和周围的人进行事先沟通,并对患儿进行心理预告。患儿在新的集体环境中,家长、朋友要多对孩子进行鼓励与表扬,包容患儿的异常行为。在无形中增加孩子的自信心,对日后融入大的集体环境起到示范效果。



适应了周围的小环境后,家长可尝试着让患儿融入到大环境(如学校)里,由老师进行进一步的训练、沟通和交流,逐步培养自闭症儿童的参与意识、合作意识和集体意识,逐步融入集体生活。

有效利用患儿重复、刻板的特点,帮助他们参与社会活动

自闭症孩子大多具有动作重复、行为刻板等特点,有些患儿上学时坚持走同一条线路;有些患儿在饮食起居方面有着固定的时间与饮食特点;有的患儿在居家物品的摆放有着特殊的要求和顺序,家长和老师可以合理利用这些行为特点,提高患儿参与社会生活的意识和能力。

若患儿喜欢买东西,家长可以带其去超市购物,并鼓励患儿自己挑选心爱的物品,并独自完成付账流程,从中可让患儿与售货员进行交流,认识钱币面值等;在学校里老师可以引导患儿在固定的时间做操,和同学一起运动等,这些都可以在无意识中训练孩子参与集体活动的意识,促进其融入社会。

生活是最好的课堂,在自然的环境中对孩子进行训练活动可最大程度降低自闭症患儿对训练活动的厌倦感。

因此,培养自闭症孩子参与集体活动的意识,促进他们融入社会,也需要利用生活中的细节来不断强化,加以引导,才能起到润物细无声的效果,帮助患儿逐渐走出自闭的阴影。